跳出话题的思考
“信息技术课能否成为高考科目”的讨论已进行好些日子了，参加讨论的各方可谓“仁者见仁，智者见智”。大家怀着对国家教育事业的一份热忱直抒己见，都说出了自己的真实想法。在这之前，我作为一名旁观者，的确从中获得了不少教益。不管这场讨论参与者的立场分歧如何，我觉得目前都已部分地达到了这次讨论的目的：就某些问题达成了默契，形成了共识。
简而言之，就是：一、信息技术在目前这个社会已变得越来越重要，我们在基础教育阶段必须大力普及；二、信息技术教育离不开必要的技术装备，由于我国地区间发展的不平衡，因此在意识到信息技术教育紧迫性的同时，还应注意到信息技术教育存在的地区性差异；三、信息技术已是这个时代的必备工具，所以在推行信息技术教育时，必须特别注意到它的工具性，将之渗透到各科的教学中去……
笔者以为，达成这些共识，远比作出简单的是非判断更有价值。可惜的是，以往我们在类似的讨论中大多是为了讨论而讨论，为了结果而讨论，甚至于在讨论中论点导向偏执，背离讨论“求同存异”的良好初衷。因此，借这个机会，我想跳出这个话题、跳出简单的是非判断，来作另一番思考：
我们的教育能不能让手段成为目的？
众所周知，考试只是教育的一种手段，一种检验和反馈教学效果的手段(高考作为一种特殊考试也不例外)。而在现实生活中，在长期以来应试教育的惯性思维支配下，考试却往往变成了教育的目的，甚至于是惟一的目的。于是乎考试成了教学的指挥棒，考试范围画到哪，教学计划就停到哪；考试内容哪不考，教学实践就哪不教。这种任凭考试手段成为教育目的的后果，就是极有可能使我们在实现目的的过程中取消目的，使教育目的固有的确定性沦为投机性、随机性。有鉴于此，我们的信息技术教育从一开始就应该坚定自己的信念，不要让考试来干扰我们的既定目的，甚至于取代我们的目的。
高考是不是提升学科地位的惟一手段？
在如今的中学教育中，将学科划分成高考科目和非高考科目已是一个公开的秘密。甚至于在课时津贴发放、奖金分配方面，高考科目、非高考科目之间也存在不小的差异。因此在教育实践中，加入高考行列已是各个学科使自己合法化、神圣化的捷径。这在教育实践中是有先例可证的，比如早些年，生物学科一度被从高考行列中剔除，于是乎生物的学科地位便一落千丈，有些学校的生物教学甚至陷入停滞，处于可教可不教的窘况，后来生物学科一经重归高考行列，其“重要”地位才恢复如初。因此在目前的中学学科价值坐标中，信息技术课作为非高考科目，其尴尬地位也就可想而知了。但是另一方面也应看到，目前的学科价值判断是人为造成的，合理的评判我们应该保留，不合理的评判我们为什么不能改变？在基础教育中，“教”的目的是为了学生今后更好地“用”，学科的地位应由这个学科在未来社会的存在价值来衡量，不能也不应由高考完全说了算。
信息技术教育的地位是显而易见的，这不需也不应让高考来证明和标榜。理解了这一点，我们对这场“信息技术课能否成为高考科目”的讨论也许就会有一个更高、更新的认识。