关注教师成长的教学模式二
2．微格教学（微型教学）
微格教学(微型教学)(microteaching)产生于 20 世纪 60 年代，1963 年，美国斯
坦福大学教育学院的爱伦(d．allen)博士和他的同事率先使用微格教学法向他们的
学生传授教学技能，并很快推广到世界许多地方。美国及一些欧洲国家的师范教育
首先接受了这一新培训方法。微格教学在 20 世纪 80年代中期引入我国，并在一些
学校进行了实践。
（1）微格教学的涵义
微格教学又称“微型教学” 、 “微观教学”和“小型教学” ，是建立在现代教学
理论和现代教育技术的基础上， 借助现代的视听技术， 采用可控的教学环境， 培训、
提高在职教师和师范学生的课堂教学技能的一种师资培训模式。 它是一种缩小的教
学，即将复杂的教学过程分解成许多具体单项教学技能，并对每一项技能提出训练
目标，在较短的时间内对某一小组的师范生或在职教师进行反复训练。
基本上， 微格教学乃是具体而微的教学情境， 使教师能在其中练习教学的技巧，
并且接受反馈。教师在这个具体而微的教学情景中，只对一小组学生，进行一小段
的教学，以便专注于某一特定的教学技巧。作这样安排的目的，乃在于把一般的教
学现场简化，使教师不必为处理复杂的教室管理问题而烦扰，而可专心于教学技巧
的演练。微格教学实际应用在师资培育的课堂上，则以迷你功课(mini lesson)或迷
你单元(mini-class)的型态出现。
(2)微格教学模式的特征
①教学规模小 微格教学一般以小组为单位，每一小组由 5 名左右的学生组
成。小组中的学生逐个进行模仿练习，频繁地调换，这样就保证了每个学生都有充
分的机会得到训练和个别指导。
②上课时间短 每次课的时间很短，通常为 5～15 分钟之间。在这期间集中训
练某一单项教学技能(如导课技能)，以便在较短的时间内掌握这项功能。
③教学内容较少 在微格教学模式中， 教学的技能被分解成许多细小的技能单
元，每次课只训练一种教学技能或某一个侧面。
④运用录像设备 运用现代录像设备将学生的教学技能记录下来， 使受训者获
得其教学行为的直接反馈，并运用重放、慢速播放、定格等手段在课后进行反复讨
论、分析。
⑤微小的心理负担 由于上课持续时间短，教学内容少，且小组的人数少，可
以使受训者的紧张感与焦虑感减少到比较弱的程度，从而减缓受训者的心理紧张，
15 增加自信心与成功感。
(3)微格教学系统的构成
微格教学作为一种教学模式，由以下几个因素构成：
①参训对象 微格教学中参训对象是以小组的形式进行组织的；
②指导教师 为了给参训对象提供及时的反馈和指导， 要求每一小组配备一名
指导教师；
③设施 包括微格教学场地、微格教学软件和硬件系统；
④教学软件 在控制室中， 为参训人员准备了大量的优秀教师的课堂教学录像
带和大量的教学参考书，以便随时查看。
(4)微格教学实施过程
微格教学的训练过程可以简单地概括成一个模式： 事前的理论学习和研究→确
定微格教学培训技能→提供微格教学示范→微格教学实践(微型课程、角色扮演、
录音录像)→对教学过程进行反馈评价(重放录像、自我分析、讨论评价)→修改微格
教学教案，继续进行教学实习，然后再进行反馈评价……直至培训教师掌握某一教
学技能。
有研究者认为， 微格教学可分成四个步骤： 一是教学者被告知特定的教学技巧；
二是进行 5～10 分钟该技巧之教学；三是教学者与指导者加以批判教学之优缺；四
是教学者根据反馈再进行教学。
也有论者具体分析了微格教学的四个阶段。
第一阶段：认知。这一阶段包括两项活动：一是通过指导教师的讲解，使参训
教师了解课堂教学的基本技能及各项技能的要求； 二是通过观看3 节优秀课堂教学
的录像，使参训教师理性认识与感性认识结合，达到对课堂教学技能的整体认知。
第二阶段：原型的建立。 “原型”指规范的课堂教学技能的示范，具有榜样的
作用。在这一阶段主要的活动有：指导教师讲解、说明单项教学技能的要领，并作
出必要的示范；观察优秀教师的课堂示范。
第三阶段：模仿练习。系统的模仿原型和实际的练习，是掌握课堂教学技能的
关键。在这一阶段，参训小组和教师在微格教室内，组成一个小型的教学组织，参
训教师就某一项具体的课堂教学技能进行模仿练习。 这一过程通过室内的摄像机录
制下来，以备下一阶段使用。
第四阶段：评价反馈。这一阶段包括：①参训教师自我评价：根据自己的实际
模仿练习的感受，对自己的技能进行分析和评价，找出不足；②小组成员之间的评
价：小组成员根据各自的观点，对模仿者进行评价，指出其不足，并提出改进性的
建议；③指导教师的评价：教师根据自己对教学技能的理解和掌握，对参训教师所
展示的课堂教学技能进行分析和评价；④录像评价：微格教学的一个重要特征是运
用现代录像设备将参训教师的教学技能记录下来， 使受训者获得其教学行为的直接
16 反馈，通过小组成员和教师的共同观看，并对其展示的教学技能进行分析和评价，
使参训者对自己的教学技能有比较全面的认识，知道自己的不足。这样就可以在下
一循环中逐步改进，进一步完善自己的教学技能。
(5)几种微格教学模式的介绍
微格教学从 20 世纪 60 年代初产生至今巳有 40 年的历史，培训对象从师范生
发展到在职教师及许多其他行业的从业人员，应用地域也已发展到不少国家。微格
教学在发展应用的过程中， 实践者结合了本国的国情， 触入了各种教育观念和思想，
由此产生了多种模式。
①美国爱伦模式的新旧比较
美国的斯坦福大学是微格教学的起源地。爱伦和他的同事们经过数年的探索、
试验、研究，在 1963 年确立了微格教学的基本模式，从此微格教学从美国迅速走
向世界。微格教学在许多国家推广、应用的过程中，逐渐产生了一些变化模式。尤
其是 20 世纪80 年代初在非洲一些国家的应用中，由于当地教育环境较差、教育资
源匮乏，必须在新的环境条件下，对较复杂、正规的早期微格教学模式进行改革，
由此产生了新的模式。新旧微格教学模式的主要变化对比如下。
教学时间：微格教学实习片断的时间从原来长达 20 分钟缩短为 5 分钟，新模
式认为 5 分钟即可形成单一概念的片断课。
微格教学的学生：过去在微格教学实习时，要从中小学请来真正的学生，这会
带来接送、管理、资金等一系列的问题，在新模式中启用同伴(peers)，即由教师扮
演者的同伴来扮演学生。
小组规模：从原来全组约 20 人减为 4到 5 名学生为一组。
反馈与评价：原来的微格教学模式对每项技能有完整的评价表。在微格教学新
模式中，爱伦教授提出了“2 十 2”的重点反馈方式，即小组每位成员听完课后要
提出 2 条表扬性的意见及 2 条改进性建议，最后指导教师根据这些反馈信息，总结
出 2 条表扬性意见和2 条改进性建议。
②澳大利亚悉尼模式
澳大利亚大学对微格教学的开发应用及研究是很有成效的。 悉尼的微格教学模
式有以下特点。
第一，开发出完整的微格教学教材：澳大利亚的微格教学教材是包括文字教材
和示范录像的完整教材；
第二，重视学生的自我发展：澳大利亚是一个多民族的移民国家，在学校教育
中十分注意尊重每个人的个性，重视发现个人的特点，并给以引导发展，希望每个
人都获得成功；
第三，自我评价贯穿微格教学始终：澳大利亚的微格教学模式中，评价是贯穿
于整个过程之中的。评价的目的不是简单地打分，给出一个成绩，而是为了提高学
生的教学技能和教学实习效果。
17 澳大利亚的微格教学主要步骤包括以下几步。
第一步是示范：播放教学技能的示范录像，讲解教学技能的构成、有关理论知
识及要求， 帮助师范生认识教学技能， 有重点地观察， 用不同的类型示范同一技能，
促进对技能的掌握。
第二步是角色扮演：为师范生提供实践机会，增强自信心；
第三步是反馈：为师范生改进自己的教学行为提供明确、具体的帮助；
第四步是重教：当师范生对自己的教学行为非常不满意时才进行，对大多数师
范生来说这一步可取消。
从上述步骤可以看出，澳大利亚的微格教学强调四个环节：示范、角色扮演、
反馈和重教。没有列出评价这一环节，因为评价是贯穿于全过程中的，而且主要是
启发学生自我评价，这正体现了尊重学生的教育原则。
③微格教研
微格教学引入我国大陆已有 10 年，各地教育工作者在应用微格教学时都结合
了本地区本学校的实际情况，对微格教学的基本模式有所变通和发展，使之成为发
展我国师资培训教育的有效方式。
在某些学校推行的“微格教研”采用了微格教学的合理内核，提取微格教学流
程中的重要环节，采取摄录像方式，供教研组在教研活动时进行局部的定格研讨。
这样，既学习了有关理论，也探讨了具体操作方法，从而获得完整的认识，提高了
教师整体能力和素质。
微格教研的基本结构是： 先进行在特定课题理论指导下的实际教学的现场观摩
与实况录像；再重放录像，观摩录像，进行自我反思与直观再现式同伴研讨；然后
进行理性总结、理论升华；最后还要将理论运用到教学实践中去予以检验、拓展。